חיפוש
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

צור חשבון חדש בשוונג

משתמש רשום? כניסה!
×

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

או

עדיין לא נרשמת? הירשם!
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

דף הבית של Shvoong>מדעי החברה>חינוך>כשהאסימונים נגמרים/ ריצ'רד לאבוי סיכום

כשהאסימונים נגמרים/ ריצ'רד לאבוי

סיכום סרט   מאת:SAM2278    
ª
 
  "כשהאסימונים נגמרים" / ריק לבוי
When the Chips are Down  /Richard Lavoie
התקציר המצורף הינו של ההרצאה של ריק לבוי

1. הטיפול במורים ובהורים המטפלים בילדים בעלי לקויות למידה (ל"ל)
על מנת לטפל בילדים בעלי ל"ל צריכים להצטייד בשלושה יסודות : ידע, אודות הליקויים ולהתעדכן באופן שוטף.שיטות טיפול, מול כל ליקויי ובעיקר הכרת דרך המחשבה המיוחדת שלהם. פילוסופיית חינוך, מעין אמונה דתית, שלא נוטשים כשמעט קשה, אלא דבקים בה.
משוב שלילי  ---> עוצר זמנית התנהגות לא מתאימה (טווח קצר).
משוב חיובי   ---> משנה התנהגות לא מתאימה (טווח ארוך).
יש למנף של המשוב החיובי עד לרמת הנהלת בית הספר ולהורי התלמיד, גם בשעות לא קונבנציונליות.
התגמול החיובי ניתן לכיוון הנכון ולא לתוצר השלם והסופי .
השינוי לא יקרה במהירות שאנו מצפים, משום שכל תהליך הלמידה שלהם איטי יותר.
לעתים ישנם תלמידים בעלי ל"ל שנוקטים בשיטה : "אם לא אצליח לעשות זאת נכון, אעשה זאת מהר!"           
לכן יש לתת חיזוקים רציפים בכל צעד בהתקדמות (תרגילי הכפל).
חוסר העקביות של בתפקוד ובתהליך הלמידה שלהם הינו חלק מהפרופיל שלהם, יש להם ימים טובים וימים רעים, אסור להשתמש בימים הטובים שלהם לנגח אותם על אי הצלחתם בימים הרעים שלהם.
2. שיטות שלא עובדות
2.1 ענישה גופנית- לא חוקית ולא עובדת.
2.2 פסק זמן- ענישה ללא גבולות ברורים וחדים, עלולים לגרום להם לקבל חיזוקים חיוביים להתנהגות שלילית.
2.3 התנצלות כפויה- לתלמידי ל"ל קשה מאד להבין ציניות, יש לרמוז בעדינות על ההתנהגות המצופה.
2.4 לקיחת חפצים מהתלמיד- לא רצויה, גורמת לתלמיד לחשוש שהמורה לא יחזיר את החפצים שלו.                 
2.5 תמיד יש להגדיר את התנאים להחזרת החפצים ( בסיום השיעור תוך בקשה שהאירוע לא יחזור, בסיום יום הלימודים, להורים, להורים אצל המנהלת, ההסלמה צריכה להיות רציפה והדרגתית ללא נקיטת צעדים דרסטיים מדי בתחילת הטיפול)  התלמיד צריך להיות כל העת בתחושה שהחפצים נשארו שלו , אחרת זו גניבה!
2.6 ערכי מוסר- תלמידינו וגם ילדינו לומדים ממה שאנו עושים , לא ממה שאנו אומרים להם לעשות.
2.7 שימוש במבחן שהתלמיד מועד להיכשל בו- ניסיון זול, שמוביל את התלמיד לשקר.
2.8 משימות לימודיות כענישה- המסר העובר עם המהלך הזה הוא : תהליך הלמידה רע כמו גם שיעורי הבית !
 
3. שיטות  שעובדות
3.1 משמעת מונעת  - המורה המצוי מגיב לסיטואציות הנופלות עליו, כמו "קרב היתקלות". המורה המתקדם יצפה מספר צעדים קדימה וימנע אותן מלכתחילה. תלמיד ל"ל הוא בעל מבנה פנימי רעוע, לכן הוא בעל יכולת תכנון נמוכה.
3.2 הפתרון 
המורה יספק מובנות חיצונית יציבה , שתתמוך בו וניתנת לניבוי על ידי התלמידים. קביעת כללים כתובים מראש בתחילת השנה לכלל הפעילויות הצפויות  או בקיצור : מינימום הפתעות=מניעת בעיות משמעת.  
3.2.1 קביעת אג'נדה - מראש בתחילת כל שיעור בפינה קבועה בלוח. זה יוצר של מצב של שותפות של המורה ביחד עם התלמידים במרוץ להשלמת הרשימה. פריטי לימוד פיקנטיים יושמו תמיד בסוף הרשימה לייצר ציפייה חיובית (תעשו מה שאני רוצה, בסוף השיעור נעשה משהו נחמד עבורכם). 
3.2.2 מבחן היעילות של המורה - כשהוא נעדר, אז מתברר באם הוטמעו הרגלי עבודה קבועים.  
3.2.3 שימוש נכון בקול - ישפיע לטובה על התנהגות התלמידים. "לעולם לא לצעוק" – הם שומעים את הצעקה לא את המסר . צעקות תכופות מדי לא יאפשרו מענה בזמן חירום , בבחינת "זאב, זאב".
3.2.4 שיטת התקליט השבור - עובדת בעיקר מול מספר תלמידים מתווכחים, אבל גם מול תלמיד מתווכח בודד. הסיבות שתלמיד יעורר וויכוח עם המורה: שליטה ועוצמה, תשומת לב וחיזוק חיובי משאר התלמידים, סטייה מהשיעור ... ומי מהתלמידים לא יאהב זאת ?
3.2.5 שבחים - אף פעם לא מיותר, שבח תיאורי מדויק ואמיתי. ניתן גם לשבח שבח הערכתי. למרות שלא צריך להגזים, אפילו התלמיד ירגיש ויפסיק  להאמין למגזים.     
         
3.3 משמעת מתקנת
3.3.1 המורה הוא האחראי הבלעדי למשמעת בכיתה. התלמידים אינם "קבלני משנה" של המורה בנושא משמעת של חבריהם לכיתה. עונש קולקטיבי אסור באיסור חמור, הפתרון ---> תגמול קולקטיבי  
3.3.2 העונש חייב להיות קשור למעשה ולעולם לא יהיה קשור למטלת למידה. 
3.3.3 העונש חייב להיות מיידי ומוחלט, רצוי שניהם ביחד.
3.3.4 אסור להעביר בענישה ובהתבטאויות הקשורות תחושת אכזבה, כי אכזבה היא כואבת ומשדרת תחושה של אי יכולת תיקון בעתיד.
3.3.5 שיחות יעילות- גם שיחת נזיפה יכולות להיות בעלות מבנה של : התחלה - חיובית, אמצע – בקורת על הביצועים תוך ציון העובדה שהייתה כנראה חריגה ומתן ייעוץ למניעה בעתיד, סיום – חיובי.    
בחירת עיתוי השיחה ומיקומה חשובים לאופייה ולתוצאותיה.
 
3.4 אסימוני המשחק
הצלחות = קבלת אסימונים
כישלונות = לקיחת אסימונים
ילד ל"ל המסרב ללכת לבית הספר מרגיש שאין לו מספיק אסימוני משחק לשחק במשחק בבית הספר וכשהוא כבר ילך לבית הספר, סביר שילך לכיוון של משחקים מסוכנים "על הקצה"(סמים, חבורות, אלימות וכו')
3.4 הפתרונות
3.4.1 לתת לו אסימוני משחק, למצוא את תחום ההצטיינות שלו ולשבח אותו כל הזמן על ההצלחות, ולאפשר לו במכוון להגיע אליהם בקלות יתרה.
3.4.2 כשלוקחים ממנו אסימונים, לוקחים כמה שפחות.
3.4.3 להילחם ממי שרק לוקחים מהילד ולא מחזירים בחזרה.
=================================================================
המטרה : כשהילד ילך לישון בערבו של יום עם יותר אסימוני משחק מאלו שהיו בידו כשהתעורר בבוקר
=================================================================
הקישור להרצאה : http://video.google.com/videoplay?docid=8959233021670235795#
פורסם ב-: 01 ינואר, 2011   
דרגו את הסיכום : 1 2 3 4 5
  1. ענה   שאלה  :    מיהוא ריק לבוי? ( 1 תשובה ) צפה בהכל
  1. תשובה  :    שלום, מצורפים חיפושים בגוגל, בויקיפדיה ובאתר שלו מקוה שסייעתי, בהצלחה rick lavoie when the chips are down http://en.wikipedia.org/wiki/Rick_Lavoie ניתן למצוא שריק לאבוי הינו בעל התארים הבאים : RICHARD D. LAVOIE, M.S., M.Ed. EDUCATION: • B.S. in Special Education; State College at Fitchburg, MA (1972) • M.S. in Special Education; Assumption College, Worcester, MA (1975) • M.Ed. in Special Education Administration; Fordham University, New York City (1980) • Doctorate of Education (Hon יום שני 27 פברואר 2012
תרגם שלח קישור הדפס
X

.