חיפוש
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

צור חשבון חדש בשוונג

משתמש רשום? כניסה!
×

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

או

עדיין לא נרשמת? הירשם!
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

דף הבית של Shvoong>מדעי החברה>מוטיבציה סיכום

מוטיבציה

סיכום מאמר   מאת:nesli     מחבר : אילנה נעמן
ª
 
מוטיבציה ללמידה – מבוא וסיכום תיזה "למה צריך ללמוד את כל השטויות האלה?" "זה לא מעניין אותי", "משעמם לי ונמאס לי", "לא מוכנה לכתוב יותר כלום", "גם ככה אני לא מבין ושום דבר לא מצליח לי". מחנכים רבים מתחבטים בשאלות מוטיבציה מדי יום: מדוע רן מקשיב בעוד שאור היושב מאחוריו מפריע? מדוע אפרת עובדת מתוך עניין ובמרץ בעוד שנירית יושבת מול הדף, משרבטת ציורים על השוליים ומצחקקת עם נטלי? מדוע בנימין תורם רעיונות לקבוצה ואילו אילת רוצה לעבוד רק לבד? מדוע תלמידים בעלי אותה יכולת מגיבים באופן כה שונה לקושי בפתרון בעיות ולביצוע מטלות לימודיות? מזה עשר שנים שאני, כמורה לכישורי-חיים, מתעניינת בסוגיית המוטיבציה ללמידה אצל תלמידי המתבגרים או יותר נכון בחוסר המוטיבציה שלהם ללמידה ושואלת את עצמי מה ביכולתי לעשות כדי שהתלמידים שלי יקשיבו, יתעניינו וירצו ללמוד? בחרתי להתמקד בנושא המוטיבציה ללמידה אצל תלמידים, מתוך רצון אישי ומוטיבציה רבה להבין, ללמוד ולרכוש כלים שיעזרו לי להגיב נכון ולהתמודד בצורה יעילה עם התנהגויות של תלמידים המפגינים חוסר רצון ללמוד. להלן דברים שאמרה איימס (Ames, 1990) בנושא סוגיית המוטיבציה: "זוהי בעיה המצוינת בתכיפות הגבוהה ביותר על-ידי מורים". לטענתה המוטיבציה של תלמידים מתוארת מזה זמן מה כאחת הבעיות הראשונות במעלה של החינוך. לדבריה המוטיבציה חשובה בשל תרומתה להישגים, אך חשובה גם כשלעצמה כתוצר. מטרת עבודה זו היא לבדוק את מהותה של המוטיבציה ללמידה המתרחשת בכיתה כאשר האמירה הרווחת: "תלמידים חסרי מוטיבציה" כבר מסגירה את ההנחה שקיומה של המוטיבציה ללמידה נקבע כולה מחוץ למסגרת השיעור ואולי אף מחוץ לבית הספר, ועל המורה מוטל לנסות ללמד כמיטב יכולתו לאור המצב המוטיבציוני בו נתונים תלמידיו. ואולם, האומנם "כמות" המוטיבציה של התלמידים ואיכותה אינם תלויים במידה רבה בתנאים שיוצר המורה בכיתה? מחקר זה מלמד כי התשובה היא: כן! מתוך התחום הרחב והמורכב של חקר המוטיבציה ללמידה בחרתי להתמקד בתיאוריית ההכוונה העצמית של דסי וראיין (Deci & Ryan, 1985), הטוענים שניתן להגביר את המוטיבציה ללמידה באמצעות מתן מענה לשלושה צרכים פסיכולוגיים בסיסיים של התלמידים: 1) הצורך באוטונומיה, 2) הצורך במסוגלות, 3) הצורך בקשר ושייכות. מחקר זה בדק האם ניתן להגביר את המוטיבציה ללמידה אצל מתבגרים באמצעות העברת תוכנית התערבות המאפשרת מתן מענה על שלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים שהוזכרו לעיל. הפעלת תוכנית ההתערבות מלמדת על קשר מורכב ומעניין בין התנאים ללמידה יעילה ומשמעותית לבין מוטיבציה ללמידה. למידה יעילה ומשמעותית מתרחשת כאשר מתקיימים שני התנאים הבאים (רוזמן, זלצמן ופרנקל 1989): א) מיזוג בין המרכיבים האפקטיביים והקוגניטיביים של אישיות הלומד. ב) ביצוע אינטגרציה בין שלושה מעגלים: 1) המעגל הפנימי, התוך-אישי הכולל: רגשות, דימוי עצמי, הערכה עצמית, תחושת זהות ותחושת כוח. 2) המעגל השני, הבין-אישי הכולל: תיפקוד עם אנשים אחרים וכל מה שקורה בתוך פעילויות-גומלין אלו ומה שנובע מהן. 3) המעגל השלישי הוא המעגל המערכתי והוא כולל את תכני הלימודים, מבנה הכיתה, בית הספר, הקהילה וערכי החברה. למידה אמיתית מתוך מוטיבציה יוצרת קשרים אמיצים בין שלושת המעגלים הללו. מחקר זה משלב בין שיטות של המחקר הכמותי ושל המחקר האיכותי. הממצאים שנאספו בכלים כמותיים מאפשרים קבלת תמונה כללית בנושא המוטיבציה ללמידה בכיתות שהשתתפו במחקר בעוד שהניתוח האיכותי של תשובות התלמידים מאפשר להגיע לתובנות מעמיקות ומקיפות יותר. סיכום, מסקנות והמלצות מוטיבציה ללמידה הינה נטייה מולדת של האדם המהווה חלק ממהות הטבע האנושי.
לדברי ראיין ודסי (Ryan & Deci, 2000) היא משפיעה על יכולת הביצוע, יכולת ההתמדה וגם על בריאותו של האדם במהלך כל חייו. היא מהווה מרכיב קריטי בהתפתחות הקוגניטיבית, החברתית והפיזית של האדם מאחר ורק באמצעות פעילות מתוך עניין פנימי, רוכש האדם ידע ומיומנויות. מורכבות הסוגיה אינה מאפשרת לתיאוריה אחת להסביר את מכלול התהליכים המורכבים המביאים תלמיד זה או אחר להיות מי שהוא בכיתה. עם זאת יש לקוות כי מגוון התהליכים והמודלים המתוארים על-ידי התיאוריות השונות על מוטיבציה ללמידה, ייתן בידי מורים ומחנכים כלים אשר יסייעו להם בהבנת הסוגיה כך שיצליחו להגביר את המוטיבציה ללמידה של תלמידיהם. תיאוריית המסוגלות העצמית (Ryan & Deci, 2000), הטוענת כי בבסיס התנהגות האדם עומדים שלושה צרכים בסיסיים מולדים: 1) הצורך באוטונומיה, 2) הצורך במסוגלות, 3) הצורך בקשר ובשייכות, מספקת מידע חשוב עבור מורים ומחנכים כיצד להגביר את המוטיבציה של תלמידים ללמוד. חשוב לזכור שסיפוק הצרכים לאוטונומיה, ליכולת ולקשר ולשייכות תלוי כמובן בגורמים רבים, כגון מצבו המשפחתי של הילד והגישה החינוכית של הוריו, קבוצת השווים וערכיה וכן הגישות החינוכיות הנהוגות בבית הספר (קפלן ועשור, 2001). מאחר ותהליך הלמידה אינו מתרחש בחלל ריק חשוב שמורים ידעו כיצד לשלב בשיעורים מתן מענה לצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים של תלמידיהם, כך שיתרחש מיזוג בין המרכיבים האפקטיביים והקוגניטיביים של אישיות התלמידים, כדי שהלמידה תהיה משמעותית ומתוך מוטיבציה, אם מתוך מוטיבציה פנימית או חיצונית אך כזו שמעורבת בה תחושה של מחוייבות אישית ורצון. מחקר זה עורר שאלות נוספות שרצוי יהיה לבדוק לעומק כדי לתת כלים בידי מורים ומחנכים כך שיוכלו להגביר ביתר יעילות את המוטיבציה ללמידה של תלמידיהם. מסקנות עיקריות מחקר זה הראה כי תוכנית התערבות שנתנה מענה לשלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים: 1) הצורך באוטונומיה, 2) הצורך במסוגלות, 3) הצורך בקשר ובשייכות, מגבירה את המוטיבציה ללמידה בקרב תלמידים מתבגרים. על-מנת להגביר את המוטיבציה ללמידה יש לפתור תחילה את בעיות המשמעת בכיתה. מוטיבציה ללמידה מושפעת מהמאפיינים של תת-השלב של גיל ההתבגרות בו נמצא התלמיד המתבגר. משתנים מתערבים כגון: דימוי עצמי נמוך, קושי בקבלת אחריות אישית ללמידה, בעיות משמעת, עיתוי העברת התוכנית ואופן הצגתה בפני התלמידים, עלולים להפריע ואפילו למנוע את יישומה המוצלח של תוכנית התערבות להגברת המוטיבציה ללמידה. המלצות למחקרים עתידיים כיצד משפיעים המאפיינים השונים של גיל ההתבגרות על המוטיבציה ללמידה של המתבגרים? האם קיים קשר בין המוטיבציה של המורה ללמד לבין המוטיבציה של התלמידים ללמוד? להעמיק את ההבנה לגבי הקשר בין בעיות משמעת ומוטיבציה ללמידה בגיל ההתבגרות. כיצד משפיעים יחסי-הגומלין בין התלמידים לבין עצמם על המוטיבציה ללמידה של התלמיד היחיד?
פורסם ב-: 05 אוגוסט, 2007   
דרגו את הסיכום : 1 2 3 4 5
  1. ענה   שאלה  :    מה השם של העבודה והכותב? ואיפה היא נמצאת? ( 1 תשובה ) צפה בהכל
  1. תשובה  :    שם העבודה הוא: הגברת המוטיבציה ללמידה. ניתן ליצור איתי קשר בטלפון: 04-9832569 יום רביעי 20 יולי 2011
  1. ענה   שאלה  :    היכן אוכל להסיג את העבודה על מנת לעיין בה? תודה רבה. צפה בהכל
  1. ענה   שאלה  :    מהם הגורמים העיקריים להנעת מורים בבית הספר ( 1 תשובה ) צפה בהכל
  1. תשובה  :    אצל אנשים שונים קיימות מוטיבציות שונות, חיוביות ושליליות, מודעות ולא-מודעות לבחירה בתחום עיסוק נתון. ניתן לזהות מוטיבציות אלו או לפחות את חלקן על-ידי בדיקה עצמית או עם עזרה. בדרך כלל המוטיבציות הינן מענה לצרכים הפסיכולוגיים, הרגשיים האישיים של האדם. יום שני 20 דצמבר 2010
תרגם שלח קישור הדפס
X

.