חיפוש
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

צור חשבון חדש בשוונג

משתמש רשום? כניסה!
×

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

או

עדיין לא נרשמת? הירשם!
×

הירשם

השתמש בחשבון הפייסבוק שלך להרשמה מקוצרת

או

כניסה

היכנס באמצעות חשבון הפייסבוק

דף הבית של Shvoong>מדעי החברה>בעיות משמעת בכיתה סיכום

בעיות משמעת בכיתה

סיכום ספר   מאת:weizman1     מחברים: • יריב; א. (1999) שקט בכיתה בבקשה רכס.
ª
 
חלק א: הנני מורה סטודנטית לאנגלית בבית ספר יסודי ע"ש רבין שבנתניה. מתוקף היותי סטודנטית לתעודת הוראה עלי לצפות פעמיים בשבוע במורה לאנגלית בבית ספר. במהלך השנה זכיתי גם אני ללמד את הכיתות ולא רק לצפות במורה המאמנת. בית ספר רבין הוא בית ספר קטן יחסית. יש הגבלה של מספר התלמידים שיכולים ללמוד בו. זהו בית ספר חדש יחסית הממוקם בתוך שכונת מגורים חדשה. הוא מטופח גם מבפנים וגם בחיצוניות שלו. נדמה לי שזהו הבית ספר היחיד בו יש שני מגרשים להפסקות: אחד לכיתות הגבוהות ד''-ו'' והשני לכיתות הנמוכות א''-ג''. מחוץ לבית הספר, ממש בכניסה אליו יש מגרש שעשועים נחמד בו הילדים מחכים להוריהם בסוף היום. הכיתות כולן מושקעות ומטופחות מאוד. התלמידים יחד עם המורים מקשטים את הכיתות . יש שמירה מוחלטת על ניקיון בית הספר. התלמידים שומרים על ניקיון כל הזמן. בכיתות יש מזגנים ויש תקציב לבית הספר להשקיע בתלמיד בכל הבחינות, לימודית וחברתית כאחד. בקצרה בבית ספר האווירה מאוד נעימה ונינוחה וכיף להגיע אליו בבוקר. בסמסטר הראשון של הלימודים צפיתי ולימדתי את כיתות ד''-ו''. בסמסטר השני לאור בקשתה של המרצה התחלתי ללמד אך ורק את כיתות ה'' ו ו''. יש שתי כיתות ו'' בבית הספר. החלוקה במינים היא פחות או יותר שווה וכך גם הרקע הסוציואקונומי. אחרי שמיעת סיפורים של סטודנטיות אחרות על בתי ספר אחרים אני מניחה שבבית ספר רבין מרבית הילדים הם ילדים טובים ככאלה שמגיעים מבית טוב ומשכונות טובות. גם הישגיהם הלימודים אינם לוקים בחסר. אך כמו בכל בית ספר אחר ישנם כמה תלמידים שמערכת החינוך הצליחה רק לעבור לידם, אך מבלי לגעת בהם. כאמור בבית ספר רבין שתי כיתות ו''. כיתה ו'' הראשונה מורכבת ברובה מתלמידים מקסימים אשר כמעט לא מפריעים. גם כאשר הם לא מבינים את השיעור הם דואגים לבקש הסבר נוסף ממורתם. בכיתה ו'' השנייה לעומת זאת יש המון תלמידים חלשים הנוטים להפריע בדרך קבע למהלך השיעור. תלמידים אלה משתעממים בשיעור כיוון שאינם מבינים את המורה, ואינם משתתפים בעבודת הכיתה אלא רק יושבים בחוסר מעש ומפריעים לאלה שכן לומדים. תלמידים אלה נוטים לצאת מהכיתה בלי רשות ולהפריע לשאר הכיתות הלומדות. גם כאשר המורה כן מצליחה להחזיק אותם בכיתה הם עסוקים בפעילות מפריעה כל שהיא. או שהם יורים חיצי נייר או שהם שורקים או מקניטים ילדים אחרים. התלמידים המוקנטים מתחילים לבכות וכך מתחיל הרעש בכיתה. התלמיד המוקנט יוצא החוצה, אחריו חבריו הקרובים שרוצים לבדוק מה שלום חבריהם. שאר התלמידים בכיתה בינתיים מצאו סיבה למסיבה ואלה נעלמים מהשיעור! בגלל ההתעסקות התמידית בבעיות המשמעת נראה כי מורתם אינה מצליחה להדביק את הקצב של החומר הנלמד בכיתה ו'' הראשונה. המורה נוטה להתעצבן מתלמידים אלה באופן קבוע ככאלו שהורסים את מהלך השיעור. אני הבחנתי שהיא פשוט מאוד הרימה ידיים. כאשר הסברתי לה שעפ"י המערך שיעור אני אמורה לסיים יחידה שלמה בשבוע אחד ויוצא לי בכיתה ו'' השנייה לסיים יחידה בשבועיים (לעומת ו'' הראשונה), היא פשוט הנהנה בראשה לאות הסכמה ולאות של "עזבי אותי כבר אין לי כוחות"! כאמור בכיתה זו ישנם כמה תלמידים, אשר לא יודעים אנגלית כלל וכלל. יש להם ספרים אחרים אבל נראה שהם אף פעם לא מביאים אותם לכיתה. הם לא משתתפים בשיעור ולא מראים שום נכונות. גם מורתם, נעמי, כבר מתעלמת מהם באופן קבוע: לא מבקשת מהם לפתוח ספרים או להשתתף , רק להיות בשקט. אך בפועל הם לא בשקט! הם מציקים לכולם, שולחים פתקים, מעליבים את העולים החדשים וגורמים תמיד לבלגן. וכן הכל נובע משעמום. נראה לי שאם המורה , נעמי, הייתה נכנסת עם גישה אחרת לכיתה ו'' השנייה, אולי הדברים היו נראים אחרת. פשוט נראה שהגישה השלילית שהיא נכנסת איתה לכיתה מגשימה את עצמה בכיתה וחבל! אני החלטתי בחודשיים האחרונים בתור פרויקט סיום שאני מצמצמת פערים עם ו'' הראשונה ואולי אף עוברת אותם בחומר. אז בתחילת הפרויקט כאמור הסכמנו ביננו, אני והתלמידים, שאני לא צועקת והם לא נותנים לי סיבות לצעוק. כמו כן הסכמנו ביננו על עניין הרעש בכיתה. כאשר יש יותר מידי רעש בכיתה אני אומרת באנגלית one two three והם צריכים לומר פה אחד quiet. אחרי זה אין יותר רעש בכיתה! כאן מתחיל החלק הקשה של הפרויקט. להכין מערכי שיעור שיגעו בכולם. החלטתי שהנושאים יהיו מעניינים כמה שיותר ומספרות מקצועית שקראתי הבנתי שתחילת נו תופסים את תשומת הלב של הילד. חלק זה של השיעור נקרא מוטיבציה או החדרת מוטיבציה ולאורך הפרויקט השתמשתי בכמה וכמה אמצעים מעניינים בדי לתפוס את תשומת ליבם של כל התלמידים: 1.Motivation: 10:10 am. I will show to my pupils a picture of a shoe and I''ll ask them if they know what is it? I will tell them that if my shoe will tear apart I will take it to the shoemaker instead of buying new shoes.
.. 2.Motivation
: 08:10 am. I will show to my pupils the bruise on my hand and tell them that I got this during tennis game. Then I will tell them that tennis is my favorite sport and that I get to play it and watch it a lot on the T.V, and then I will ask them to tell me their favorite sport... אין ספק ששיעורים אלו ועוד אחרים תפסו את תשומת לב התלמידים. דרך נוספת לפיה ידעתי שהתלמידים הבינו ואהבו את השיעור היא שחלקם ניגשו אלי בהפסקה ושאלו אותי על מילים מסוימות כדי לספר לחבריהם. חשובה עוד יותר הייתה התגובה של התלמידים החלשים שבדר"כ לא משתתפים. הם השתתפו בחלק המוטיבציה ובמהלך כל השיעור. כמן כן למדתי שחשוב להבהיר לתלמידים על מה יהיה נושא השיעור וכך תמיד עשיתי: Then I will explain to the children that today we going to learn all about the shoemaker and in English.....
למדתי להבין שכאשר אני מתחילה את הצגת השיעור, משפט זה עוזר להם להישאר מפוקסים על מה הם ילמדו בשיעור. השיעורים הותאמו לכל התלמידים וכאשר נתתי עבודת כיתה, התיישבתי בקבוצה עם החלשים כי חשבתי שזה יעזור. זה עזר קמעה אך עדיין דפי העבודה היו קשים להם ויכולתי לראות שהם איבדו עניין מהר מאוד. לכן החלטתי שלמרות שאני יושבת עם החלשים בקבוצה עדיין יתכן שדפי העבודה של כל התלמידים עדיין קשים ולכן החלטתי להכין גם דפי עבודה שונים לרמות השונות בכיתה:
I will handout work cards to be done in class. The work cards are for 3 different levels: Weak pupils
: match the words to the pictures. Strong pupils
: read the story "baseball" and fill in the missing words Stronger pupils
: read the story "tennis" and answer the open
questions. גם עניין זה הצליח יפה מאוד. ניתן היה לראות שהשיעור עבר הכי מהר שיש מבלי שתהיינה הפרעות משמעת. גם התלמידים החלשים עבדו יפה מאוד אבל חשוב מכל נראה היה שהם נהנו. סוף סוף הם עשו משהו במהלך התקופה האחרונה! במהלך חודשים אלו לא ננקטו אמצעים מחוץ לכיתה כיוון שלא מצאתי לנכון. כאשר כן נתקלתי בתלמידה שטיילה בכיתה למרות בקשותי ממנה להפסיק, נעמי, המורה שלה לקחה אותה החוצה לשיחה קטנה. כאשר היא חזרה התנהגותה השתפרה.
חשוב מאוד להזכיר את עניין התגמולים. נכון, הוראה היא אינה שוחד אבל עדיין חשוב מאוד לתגמל את התלמידים על התנהגות טובה. התגמול יכול להיות בצורת סמיילי, סוכרייה קטנה, מכתב טוב להורים או סתם סימן v
במחברת. זה עושה המון לתלמידים. זה נותן להם את החשק להמשיך ולהיות טובים. כמו כן למדתי שחשוב מאוד להסביר להם על מה הם תוגמלו בצורה מפורטת ולא סתם לומר להם: כל הכבוד! עבודה טובה!. הם צריכים להבין שהם אכן עשו שיפור בתחום מסוים ועליהם להמשיך ולהשתפר בעוד תחומים: Ben, you used great describing words in your story. Noa, you''re working hard to improve your spelling. Today you spelled more words right.
ההתנהגות הבעייתית הפריעה לכולם! קודם היא הפריעה לתלמיד עצמו שמפספס חומר באופן קבוע ומתעכב רבות אחרי שאר הכיתה. שנית היא הפריעה לשאר התלמידים בכיתה: לאלה שכן רוצים ללמוד הוא מפריע, מעכב אותם ומסיח את ריכוזם. התלמידים שלא רוצים ללמוד רק מוצאים לכך חיזוק נוסף ומפסיקים את לימודיהם. שלישית התנהגות זו מפריעה למורה שנאלצת להפסיק את השיעור אין ספור פעמים ומה גם שהתנהגות זו לא תורמת לשיפור מצב הרוח שלה והמוטיבציה ללמד. התנהגות זו מפריעה מן הסתם גם לשאר הכיתות בבית הספר. אני מניחה שניתן לשמוע את צעקות המורה גם בכיתות השנייה וזה לא נעים. כמו כן תלמידים שיוצאים החוצה נוטים לפתוח את הדלתות של הכיתות השניות וכך הם מפריעים לתלמידים מהכיתות השניות ולמורות. במקרים בהם המורה תישלח את התלמיד למנהלת, ההפרעה מן הסתם תפר
פורסם ב-: 09 יולי, 2007   
דרגו את הסיכום : 1 2 3 4 5
תרגם שלח קישור הדפס
X

.